学生不了解大学的评价方式

当代大学生,特别是人文社会科学专业的大学生,学习上的一大困境是茫然。高校生活的内容主要是自主学习,而大学生在学习方式和学习环境方面都经历了巨大而迅速的变化,在学习生活中总觉得空手而归,一脸茫然。这一现象的原因是什么?出路在哪里?

学生不了解大学的评价方式

基于“自我-行为-环境”的自主学习受多种因素的影响。

对于自主学习,国内外有很多的看法,这里我们选择齐莫曼的观点,在这里稍作介绍。在他看来,自主学习包括三个方面:自我内在的、行为的和环境的。自我内部自主受自我效能感(即个人对自己是否有能力完成某项行为的推测和判断)、已有知识、元认知过程(也称为反省认知、监控认知、超认知、审查认知)、目标和情感等因素的影响。自我观察、自我判断、自我反应等因素影响行为自主。对环境自主性的影响有物质因素、社会因素和符号因素。学生自主学习茫然现象的成因分析,必须从影响因素入手。

大学生“自主学习”的茫然现象及其成因。

在自主学习过程中的茫然现象。

从日常观察中,我们可以看到大学生在自主学习中“茫然”的现象:

在课堂学习中不能理解意图和知识。

学专业知识时,不太理解老师讲的东西,自己应该学的东西,找不到听课的重点,也不知道讲课的意义何在;

课后阅读时感到缺乏精力和兴趣。

教师提及学术书籍太多,学术理论太多,自己想在课堂上补充阅读,却苦于教师提及专业内容太多,图书馆典籍又多,自己既无精力也无兴趣阅读,陷入阅读的茫然状态。

三是课程学习内部、外部效果评价不足。

因为期末测评不如高中时那么多,不知道自己的学习成绩,也不能及时对学习进行调整。并且和老师的交流少,学习上很少得到反馈,从而产生了一种迷雾航行一般的茫然感。

4.课程成绩的目标设定缺乏基于事实的基础。

要在学业上取得成绩,却发现自己的能力和目标差距太大,不知道是否能达到目标,从而产生茫然的感觉。

第二,造成自主学习茫然的原因。

上述案例反映了大学生自主学习中存在的一些问题:

在听课时,偏爱精细的讲授而不是启发式的讨论。

在教学中,学生不习惯于大学启发学生思考的教学方式,不能摆脱思维方式对学习方法的影响。

专业阅读缺乏选书和精读的技能。

学生专业知识积累不足,不能理解部分学习内容,还没有学会选读、读学术性书籍的方法,达不到相应的目的,因而无所适从;

三、课程学习缺乏参考性评价与自我修正。

学生不了解大学的评价方式,但对分数特别重视,因为不能及时得到正面的反馈,对自己所关心的成绩没有预测,也不能对自己的学习方法进行调整,因而在元认知过程中受到阻碍,从而感到迷茫;

4.成绩目标似乎是随之而来的,导致价值观的动摇。

学生目标制定不当,目标过大或过虚,有些学生没有目标,因而没有具体可行的计划,自我效能感低下,从而产生茫然感。

大学生自主学习怎样走出迷茫?

大学生摆脱茫然感,离不开内外的共同努力。

教师基于目标和考核,促进了学习意义的外显。

高校教师应该为学生提供一个全面的大学学习培养目标和考核标准,让学生感受到学习的意义,并感觉到自己正在考虑自己的学习目标,而不是在为某种外在的考核而焦虑,毕竟,全面的信息有时候反而更有助于人们的思考。

加强教师之间的知识交流,形成一套协调一致的指导体系。

要加强教师之间的交流,最好形成一种连贯的引导系统,使教师和学生之间的培养相辅相成,使学生在课后的自主学习中也更具条理性。

第三,学生主动向老师和同学求教。

大学生要敢于接受学校评价方式的转变,主动向老师表达自己的想法,寻求反馈。此外,大学生还应注意多了解他人的学习经验,从他人的经验和经验中寻找自己的学习方法。

第四,学生反思初心,做好目标管理工作。

高校学生应时时刻刻反省自己的初心和目标,把大目标变成小目标,确保计划的可执行性。

学生自主学习固然是一种个人能力,但它并不代表不能借助外部教育的力量。因此,我们认为,在内外部因素的共同作用下,大学生的自主学习可以基本摆脱困惑。

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